电流和电路的教学，老师们有着丰富的实践经验。本文力图从“新”这个角度浅谈第五章教材的各种功能以及对课程实施的建议，仅供参考。

一、教材的特点及知识网络

1、充分体现《课程标准》的理念：

⑴教材力求贴近学生生活，使学生从生活走向物理，从物理走向社会：

第一节开始用一个小实验迈入电学门坎，编者用了贴近生活的三种用电器：灯泡、电机、门铃，让学生“想想做做”，目的在于：感知、领略电的美妙之处，（一按开关，灯亮了，电机转了，门铃响了）引发学

生的兴趣，尝试成功的喜悦，产生强烈求知欲。从而引入下文——灯亮是因为有电流流过灯泡。学习电流方向后，教材简介了二极管的单向导电，以及发光二级管。这个知识的安插，是因为它的应用在

日常生活中处处可见，只求学生了解，无须详细学习。再如电池一节，编者用彩色照片出示了学生常见的锌银电池、充电电池、手机电池等。此类的知识可鼓励学生在生活中观察、上网学习、调查研究、查询资

料，以拓宽学生的知识面。教师要转变观念“不是课本上的所有知识都在课堂中学，也不是只有讲过的内容才算学过。”?

⑵教材中体现了两个“渗透”：

①将科学技术的新成就渗透于教材之中，从而体现从物理走向社会：例如空气开关、光敏、声敏电阻的应用，生物电，漏电保护器。对于这类的知识既不能视而不见，也不能重点讲述。完全可以利用课前、课后

五分钟或黑板报中的物理园地，课外小组的活动；由有专长的学生做讲座、发表小论文，以发挥他们的特长，还可达到张扬个性的目的。

②物理概念的渗透：新教材第一节短短的六行字中便出现了“电流”、“导线导电”“金属中有大量自由电子”等过去需两三节课才能讲清楚的知识。在电路一节中提到“电能”，这些学生“知其然不知其所以

然”的知识，教材也打破常规，采用了渗透的方式让学生逐渐深入了解，教师只要做到“无须言传，只求会意”的教学境界即可。

教材在初二第一学期最后一章安排了“电流和电路”的学习，本身也体现了“教材本身不过分强调学科的逻辑特点”，而注重基于学以致用的兴趣，从认识规律和探究的方便出发，设计教材结构。在学习了电流

和电路后，接着安排了第五节《家庭电路》，分明是从学生生活需要出发，上述宗旨体现得更为明显。

⑶注重探究，注重教学方式多样化：

①本教材有两个探究过程，串联电路和并联电路中电流的特点。

这两个探究过程旨在：

A.引发学生提出问题的兴趣和善于发问质疑的良好习惯。

B.鼓励学生拟订简单的科学探究计划和实验方案。

C.培养学生从物理现象和实验中，处理信息的能力。

D.体验科学探究的乐趣、领悟科学探究的思想和精神。

这两个探究的特点：

A.是经历了7个探究后的又两次探究。

B.是一个最完整、最规范、难易程度最理想的探究过程。

C.无论探究过程的提示，还是探究过程的难度，都体现了由易到难，由具体到独立的循序渐进原则。

D.必须有电流知识、电流表的使用做铺垫才能达成的探究。

E.课程内容目标对串、并联电路电流的特点没做任何要求，因此是个典型的以知识为载体，重过程，轻结果的探究。

F.明显提出评估和交流合作的探究。

G．是集培养动手操作能力和探究能力于一体的载体。

因此这两个探究是本章的两个重点。了解上述探究宗旨和特点，抓住机会，学生的探究能力才会有飞跃。

②这里建议增加两个课外探究：

一是探究物质的导电性能：利用电流表或者小灯泡、两个小碳棒、电池、导线、开关，检测铅笔盒中的尺、铅芯、圆规、身上的扣、布、厨房中的盐水、醋、水、油等物质的导电性能。并做出实验报告，谈出自

己的见解。

二是调查了解人体上的生物电：请教老中医、查询资料、注意电视节目的有关内容、医疗器材的原理；了解人体的脉络、人体电流、脉络能量等生物电知识。注意各学科间的渗透。

③课本中出现了各种形式的栏目如：“想想作作”、“动手动脑学物理”、“小资料”、“科学世界”，目的是提倡多种方式学物理。非课程标准中的知识可采用各种活泼的教学形式，通过不同的途径培养学生

的学习能力和学习兴趣。

例如：对于“科学世界”可以在学生自学的基础上举行小博士解读。对于“动手动脑”则可以要求学生课下动手做实验、开辩论会、进行小论文交流等各种形式的学习。这些非标准的知识不再是我们教学中的绊

脚石，反而成为我们向学生传授“方法”的载体。需要指出的是这些知识的传播是一种渗透过程，犹如我们在孩子渴望的心田里投下一块海绵，要他们自己去吸收更多的知识。使他们的学习变得更主动，以达到

《课程标准》里的要求——培养学生终身的学习兴趣、追求真理的科学精神，提高孩子们的科学素质。另外，《课程标准》以更明确的形式告诉我们，教材如同参考书，只要我们了解了《课程标准》的要求，

完全可以不受教材束缚，而形成一个有“个性”的教学模式，所以，教学研究对我们就更为重要了。
 

2、引发兴趣的笔墨重，且绚丽多彩：

第五章的开篇语是“功勋卓越的电与磁”这是学生经历了“有趣的声”“色彩斑斓的光”“形态各异的物质世界”四章的学习后，更进一步感受到：物理不仅有趣，而且有用，有用到“电和磁”是人类文明发展

的功勋。它为什么有这么高的“荣誉”？新颖的开篇语不仅使学生对物理的认识迈上一个台阶，并且激励学生主动开启这个既普及又神奇的科学殿堂。他们一旦步入电学殿堂，就会亲身体会到“电与磁”的功不

可没。

第五章是整个电学的开篇，这就奠定了它的关键地位，赋于它重要的作用。良好的开端是成功的一半，而兴趣又是成功的敲门砖。教材充分体现了这一点，无论从语言的叙述还是到版面的设计及各种栏目的设置

，都非常注重激发学生兴趣。例：让人眼花缭乱线路板的彩照，引人入胜的开头语，那么多的为什么，精巧设计的想象做做、想想议议栏目……甚至电路元件照片与其电路符号的对应，都独具匠心地用大小两个

圆呈现给学生使人感到活泼且生动。触电，急救的卡通彩图……更有“三线插头”“试电笔”“空气开关” ……这些基于“学以致用”的知识的安插，给我们达成情感、态度和价值观的目标提供了素材，教师

应从教材中挖掘这方面的功能，利用它们激发学生的兴趣。在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦，其浓厚的学习兴趣顺水推舟式的保持下去，只有这样、如此这般，关键的第五章就能顺利通过。

3、本章的知识网络：

本章的主线是电流，教材紧紧抓住这个主线，将知识编织成串：从开始“灯泡亮了，因为有电流通过”?

“灯泡中的电流靠电流维持”?“电流的方向”

“电流的强弱及测量”?“电流可否同时流入两个灯泡，流出后再汇合”（引入串并联电路）?“探究串并联电路中电流的特点”。清晰的主线又分出了电路的支线，其目的要达到：⑴电路概念的建立是今后学习

的需要⑵电路是电流路径。

第一节课电流、电路内容齐头并进，显得知识跳跃，杂乱。但仔细分析，它体现了电流电路的辨证关系，下面就是本章的知识网络：

（辩证关系） 电源

只有电路闭合， 组成

1、电流的形成  电路中才有电流?用电器

2、电流的方向  电流?电路

3、电流的强弱

只有研究电流，  电路图

电路才有意义

各点电流的关系  串联电路

干路与支路电流的关系   并联电路

触电（有电流流过人体）   组成

家庭电路?

急救（切断电源终止电流）  火线、零线

教师更好的把握知识结构是达成目标，完成教学任务的前提。

二、本章的目标

1、知识与技能：

⑴知识：

①从能量的转化角度认识电源和用电器的作用。

②能说出生产、生活中应用简单串联或并联电路的事例。

③了解家庭电路和安全用电知识及安全用电意识。

⑵技能：

①会读、会画简单的电路图、能连接简单的串联电路和并联电路。

②会使用电流表。

2、过程与方法：（前面已谈过，不再重复）

3、情感、态度与价值观：（见课程标准）

知识技能目标与旧大纲相比要求普遍降低，知识点减少，这样给我们展现了一个宽阔的教学天地，不必担心讲不完怎么办？学不会怎么办？对于非标准中的知识可以利用各种形式学习。这些知识是铺垫，是载体

，是拓宽，是在学习中获得学法的过程，是渗透的过程。

三、几点建议：

1、用好5.1—4的彩图实验，这个实验虽很简单，但它的作用却很大：

⑴它得出了只有电路闭合才有电流的结论。

⑵起到承前启后的作用。电路中不接入电源是不会有电流的，从而引入本节第二个环节电源和用电器。

2、电流的形成可以用拟人类比的方法展现给学生：在某马路两端挤满准备越野赛的同学，在没有任何命令前提下，他们杂乱无章的动，发令枪一响，恰似一个无形的推力施加于每一个可以移动的同学，于是他

们都朝一个方向定向移动，马路上各处同时出现人流。这样再类比到自由电子的定向移动，用这些拟人类比再配上卡通片投影片，学生可在轻松的环境中，领会了电流的形成。

3、第三节常见的电流小数据，应引起足够的认识，学生应了解常用用电器的大致电流。例：液晶显示器中的电流，手电筒中的电流，家用电路中的电流，充实学生的生活经验。

4、关于两个探究，在课程目标中谈了许多。我认为下列问题应引起教师足够的认识：

⑴学生主动参与探究是探究成功的关键：

首先在探索前应设置一定的情景，促使学生质疑。古人云“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”可见激发学生产生强烈的探索动机，对教学的成败和创造性人才的培养起重要作用。

例如：研究串联电路中电流特点，不妨将两个电阻不一样的小灯泡串入电路中，小灯泡的亮度明显不一样，教师充当错误者，造成假象。也可用类比水流、高速路上的车流，展开讨论。讨论时最好树立对立面。

学生要证明自己的猜想的正确，会产生强烈的探索欲望。

不管质疑的水平高低，教师都不能当灭火器，都要坚持的原则是：重过程，轻结果。只要学生动手、动脑参与了就要给予肯定和鼓励，以调动学生的积极性，维护学生的探求欲望。

学生在探求的过程中会遇到困难而气馁，合作不利而失去信心，教师在设计学生探究方案时必须考虑周全，抓住任何一个同学探求的闪光点进行激励，使他们自始至终保持浓厚的兴趣。

⑵学生积极思维是探究成功的保证：

初中生由于生理及心理特点，他们往往被一些有趣的现象所吸引，而忘记了探究的目的和对象。不善于动脑思维，这是探究成功的最大阻力。培养学生思维能力的方法是多种多样的，但要让学生思维活跃，关键

是“诱”。该处的“诱”可以让学生猜想：或许他们会认为电荷越走越慢，电流越来越小；或许会认为电子经过用电器会消耗一部分，故出来减小。挑起这些争论会打开学生的思路。

研究串联电路中电流特点的过程中，课本中给出了研究的电路图。重点是数据的获得，以及分析数据得出结论。教师千万不能自觉或不自觉的包办代替，一定要让学生自己发表见解，哪怕是错了，也是正常现象

。要他们相信：错误、挫折和成功是形影相随、永不分离的！只要他们肯动手，动脑，就会走向成功。而对于并联电路中电流特点的探究，学生在了解了探究的程序的基础上，一切程序都可以放开，放开不等于

自流，所以课堂开始如何调治学生的情绪和欲望是关键。要使课堂沉浸在浓厚的研讨氛围中，探究才能成功。

⑶尊重科学，实事求是探究的精华：

实验中“凑数”是不少学生的不良习惯。由于种种原因，并联电路中干路电流与各支路电流的关系存在着误差是客观存在的；因此，老师要鼓励实事求是的学生，对造成误差的原因进行简单分析。从各组实验数

据中得出一个客观的、普遍的结论。只有从小养成尊重客观实事的科学品质，将来“重大发现”和发现才不能从你身边溜走。

在浅谈第五章教材的过程中，笔者悟出了：课本不是为教师教课服务的“教材”，而是为学生终身发展服务的“学材”。作为一种新的尝试，还需不断在实践过程中积累、纠正，使之日臻完善